|
Etapa 1
Sensorio - motriz
0 – 2 años
|
Etapa 2
Operacional
2 – 7 años
|
Etapa 3
Operacional concreta
7 – 11 años
|
Etapa 4
Operacional formal
11 años hasta la adultez
|
|
Coordinación de la información
sensorial y las respuestas motoras; desarrollo de la permanencia de objeto.
|
Desarrollo del pensamiento simbólico,
marcado por la irreversibilidad, Centración y egocentrismo.
|
Operaciones mentales aplicadas a
eventos concretos; clasificación jerárquica.
|
Operaciones mentales aplicadas a
ideas abstractas; pensamiento lógico y ordenado.
|
miércoles, 6 de septiembre de 2017
Etapas del desarrollo intelectual propuestas por Piage
Ensayo - Competencias TIC en alumnos universitarios: Dimensiones y Categorías para su análisis.
Competencias TIC en alumnos
universitarios: Dimensiones y Categorías para su análisis.
v Desarrollo de competencias: desafío para
los formadores de formadores
La
formación del profesorado que será responsable de la educación de los
ciudadanos del siglo XXI, debe tener presente
que los educadores del futuro deberán isertarse profesionalmente en un
mundo cuyas características son:
o La globalización
o
El incremento de transmisión de modelos de
vida impuestos por medios de comunicación
o
La perdida de fronteras tanto espaciales,
como en las relaciones con las imágenes de autoridad
o
El poder que deviene de la sesión de
información
o
La aceleración y transformación de la cultura
por el uso de tecnologías cada vez más sofisticadas
o
La primacía de la individualidad sobre los
valores sociales
o
La transición de una sociedad tecnológica e
informatizada a una sociedad del conocimiento
En
este contexto sociocultural es necesario que los formadores de formadores
preparen futuras generaciones d profesores dándoles la oportunidad para que
desarrollen altos niveles de competencia. Así formados serán capaces de buscar,
seleccionar, reconstruir y utilizar críticamente de modo activo el cocimiento,
de acuerdo a las circunstancias que se presenten.
El
perfil del profesor universitario para el siglo XXI deberá centrar su atención
en encontrar las mejores estrategias para aportar herramientas de
alfabetización científica y tecnológica, que faciliten el desempeño de cada
sujeto en una sociedad en transformación permanente.
Estos
implica pensar que los estudiantes que logren flexibilidad en los procesos de
comprensión del conocimiento científico y tecnológico, que desarrollen niveles
de competencias no solo para comprender lo que leen, si no que produzca textos
capaces de producir imágenes que articulen y vertebren la diversidad
disciplinar.
Es
necesario formar profesores y profesoras conscientes del compromiso social, no
solo con los conocimientos disciplinares y psicopedagógicos. Es necesario que
se tome conciencia de su rol de actores claves para la inclusión de las
poblaciones actualmente en “situación de vulnerabilidad, la que se ve
directamente excluida del sistemas educativo o bien que detrás de la apariencia
de igualdad de oportunidades, existen profundas diferencias de calidad”.
v Competencia en el marco de la formación
del profesorado
Las
competencias son complejas estructuras multidimensionales que posibilitan a los
sujetos actuar en situaciones diversas, imprevisibles y cargadas de
incertidumbre, que requieran combinar, asociar y complementar referentes de la
ciencia y la tecnología, valores, actitudes, emociones, estrategias, habilidades,
experiencias personales y socioculturales históricamente construidas para una
actuación comprometida y responsable como sujeto individual y como ciudadano
del mundo.
La
comprensión del conocimiento como competencia compleja constituye el puente
entre la recepción de la información y el uso flexible y contextualizado del
mismo. Esto es necesario para actuar en contexto de desempeño académico o
laboral, cuyas exigencias y características se modifican de modo acelerado.
Desde esta perspectiva los ciudadanos de las próximas décadas serán competentes
no sólo para observar la rapidez de los cambios, sino que actuarán y serán
productores de conocimientos.
La
sociedad de la información y del conocimiento dirige a la educación demandas
distintas de las tradiciones, caramente relacionadas con el desarrollo en todos
los ciudadanos de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. El
problema no es la cantidad de información que los niños y jóvenes reciben, si
no la calidad de la misma, la capacidad para entenderla, procesarla,
seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento, así como la
capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de
los valores e intenciones de los propios proyectos personales o sociales.
v Perfil de los estudiantes
universitarios: ¿nativos o inmigrantes en el aprendizaje de la profesión
docente?
Se
plantea un nuevo perfil de estudiantes que ingresa a las universidades,
denominadas “nativos digitales”, los cuales presentan ciertas competencias
desarrolladas por el “uso natural” en su proceso de culturalización de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Estos estudiantes
requieren que las instituciones se replanteen y re-signifiquen sus prácticas
educativas y que puedan ser capaces de identificar las nuevas demandas y retos
que hoy están presentes en las universidades.
Al
hablar de inmigrantes digitales Presnky se refiere a todas aquellas personas
que no han nacido y crecido en este contexto tecnológico y su proceso de
socialización ha sido fuertemente diferente , estos “inmigrantes ” han tenido
que realizar un esfuerzo para comprender, conocer, participar e ingresar a este
nuevo escenario.
Monereo
(2005) define algunos de los riesgos y peligros de un proceso de
culturalización de las TIC´S que no sea mediado o guiado por otros:
o
Naufragar en internet
o
Caducidad de la información
o
Brecha digital
o
Patología comunicacional
o
Autismo comunicacional
Esta
competencia consiste en disponer en habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información para transformarla en conocimiento.
Competencias
TIC en alumnos universitarios: Dimensiones y Categorías para su análisis,
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación 1,
MATILLA, M; SAYAVEDRA, C; ALFONSO,V.C.
Tipos de aprendizaje con TIC´S
ü Tipos de aprendizaje
con TIC´S
*TIC´S
Las
TIC son una realización social que facilitan los procesos de información y
comunicación, gracias a los diversos desarrollos tecnológicos, en aras de una
construcción y extensión del conocimiento que derive en la satisfacción de las
necesidades de los integrantes de una determinada organización social.
*Modelo presencial
Es el contexto educativo que establece una
transferencia de conocimientos, cultura del docente hacia los
estudiantes, interactuando en tiempo real y compartiendo un
aula.
El profesor tiene la función de orientar y
evacuar las dudas de los educandos y los estudiantes tiene la obligación de
asistir a clases con una hora determinada para entrar y salir, ya que la
inasistencia es castigada de manera tal que se pierde el curso.
En la educación presencial es significativo la
utilización de materiales didácticos, ya que facilita la enseñanza y permite
que se desarrolle el aprendizaje de manera efectiva.
Características
1. La
asistencia se ve afectada, ya que depende de horarios.
2. La
enseñanza se centra en el docente.
3. Las
dudas y respuestas se dan inmediatamente.
4. Muchos
estudiantes por su timidez no participan en clases y otros al contrario participan
demasiado.
5. “Facilita
el aprendizaje cooperativo.
6. Estimula
la socialización.
7. Se
organiza en torno al grupo clase.
8. Permite
el refuerzo inmediato.
9. El
profesor es la fuente básica de información, complementada con otros medios
didácticos señalados por él.
10. Los
materiales didácticos están supeditados a las directrices del profesor.
11. El
método didáctico es básicamente verbal y gestual.
12. El
profesor suele marcar el ritmo de progreso en los aprendizajes.
13. Permite
un conocimiento progresivo de cada alumno, al que se van incorporando datos
procedentes de la convivencia cotidiana”. (Ite)
*E – Learning (virtual)
En E-learning el rol
del profesor es el de un tutor on-line. Al igual que un profesor convencional,
resuelve las dudas de los alumnos, corrige sus ejercicios, propone trabajos, la
diferencia radica en que todas estas acciones las realiza utilizando Internet
como herramienta de trabajo, bien por medios textuales (mensajería instantánea,
correo electrónico), bien por medios audiovisuales (videoconferencia).
El e-learning,
entendido como “el uso de tecnologías basadas en Internet para proporcionar un
amplio abanico de soluciones que aúnan adquisición de conocimiento y
habilidades o capacidades” (Rosenberg, 2000) tuvo un gran auge en la década de
los 90 provocando una oferta a veces indiscriminada de cursos y postgrados en
internet que marcó una barrera con respecto a las clases magistrales y la
presentación tradicional del conocimiento como fórmulas de docencia.
Se habló incluso del
“fracaso del e-learning” debido a una serie de factores como:
- Falta de
competencias necesarias por parte del alumnado (habilidades de lecto-escritura,
capacidad de auto-organizar el trabajo, iniciativa personal…)
- Sus diseños tienden
a olvidar aspectos emocionales tan presentes en los procesos de aprendizaje.
Parte imprescindible para aumentar el grado de motivación. La falta de contacto
humano dificulta sentirse parte de una comunidad educativa.
- Falta de formación
del profesorado.
- Disminución de la
calidad de la oferta educativa por centrarse en las necesidades de las
instituciones más que en las de sus usuarios: profesores y alumnos/as (Bartolomé,
2004).
Las autoras Durán y
Reyes (2005), en su estudio sobre la aplicación del blended learning al
aprendizaje de lenguas, proponen el término virtual-presencial, remitiéndonos
necesariamente al uso de las TICs.
Se trata de apuntar a
un modelo educativo en el que el uso de las TICs es fundamental para que los
alumnos/as aprendan a procesar una cantidad cada vez mayor de información.
Las ventajas que se
suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la unión de las dos
modalidades que combina:
• Las que se
atribuyen al e-learning: la reducción de costes, acarreados habitualmente por
el desplazamiento, alojamiento, etc., la eliminación de barreras espaciales y
la flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las
actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en
un mismo lugar y tiempo.
• Y las de la
formación presencial: interacción física, lo cual tiene una incidencia notable
en la motivación de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos,
y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de
realizar de manera puramente virtual.
El e-Learning es una
gran herramienta y el blended-learning constituría la fórmula que "cierra
el círculo". La primera facilita los conocimientos, los métodos, la
"comunidad virtual", pero la segunda es la que ayuda a reforzar todo
lo aprendido, a dotarlo "del alma de la organización". Si se perdiera
la riqueza del contacto humano, del intercambio personal de realidades y vivencias,
se perdería una gran parte de nuestro valor.
*B – Learning (Mixto o combinado. Cuando
es presencial y virtual)
En
términos simples, el aprendizaje combinado (mixto o bimodal) apunta a un modo
de aprender en el cual se combina una modalidad de enseñanza y aprendizaje presencial
con una modalidad de enseñanza y aprendizaje virtual (Salinas 1999; Coaten,
2003; Marsh, McFadden & Price, 2003) Es precisamente el componente
tecnológico, a través de un campus virtual, el que aporta la novedad a esta
modalidad. Se trata de un modelo hibrido (Marsh et al., 2003), a través del
cual los tutores pueden hacer uso de sus metodologías de aula para una sesión
presencial y al mismo tiempo potenciar el desarrollo de las temáticas a través
de una plataforma virtual. Este modelo no especifica que debe ir primero, pero
en todo caso, se combina el rol tradicional de la clase presencial con el nuevo
rol del tutor de educación a distancia.
Más
aún, se podría considerar que esta modalidad mixta parece ser una respuesta
válida para mejorar la calidad de la educación porque reúne todas las piezas
del mosaico (Forés & Trinidad, 2003; Vera, 2005). En este modelo el tutor
asume un rol esencialmente de mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Blended
Learning y Aprendizaje
El
aprendizaje combinado (bimodal o mixto) tiene sus fundamentos en las teorías
del aprendizaje y su aplicación al uso de medios tecnológicos (Kemp &
Smellie, 1989, citados en Pérez & Mestre, 2007; Tomei, 2003; Kress, 2003).
En este sentido, podríamos identificar las siguientes teorías:
o Conductismo: atención a ejercicios de tipo mecánico con
retroalimentación inmediata (por ejemplo, tutorials).
o Constructivismo: atención a la construcción de los
conocimientos basado en el esfuerzo individual (por ejemplo, exploración en
bibliotecas virtuales, estudio de casos) 10
o Cognitivismo: atención a las estrategias de aprender a
aprender y capacidad indagativa de los estudiantes (por ejemplo, exploración).
o Humanismo: atención a diferencias individuales y al
trabajo colaborativo (por ejemplo, estilos y ritmos de aprendizaje)
Cuatro
etapas del desarrollo intelectual propuestas por Piaget
Tipos de aprendizaje
ü Tipos
de aprendizaje
Aprendizaje memorístico
El aprendizaje memorístico significa
aprender y fijar en la memoria distintos conceptos sin entender lo que
significan, por
lo que no realiza un proceso de significación. Es un tipo de aprendizaje que se
lleva a cabo como una acción mecánica y repetitiva.
Aprendizaje receptivo
Con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje
receptivo la persona recibe el contenido que ha de internalizar.
Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el
aula ocurre cuando el alumno, sobre todo por la explicación del profesor,
el material impreso o la información audiovisual, solamente necesita comprender
el contenido para poder reproducirlo.
Aprendizaje por descubrimiento
Este aprendizaje hace referencia al
aprendizaje activo,
en el que la persona en vez aprender los contenidos de forma pasiva, descubre,
relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos a su esquema cognitivo. Uno
de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje es Jerome
Bruner.
Aprendizaje significativo
El
aprendizaje significativo supone un proceso en el que la persona recoge la
información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento
que ya tenía previamente. Así, este aprendizaje se da cuando el nuevo contenido
se relaciona con nuestras experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con
el tiempo teniendo la motivación y las creencias personales sobre lo que es
importante aprender un papel muy relevante. Esto conlleva dotar al nuevo
conocimiento de un sentido único para cada persona, ya que cada uno tenemos
nuestra historia vital.
Cuando
se produce el aprendizaje significativo, los modelos mentales creados a través
del tiempo y la experiencia determinan el cómo veremos la información y cómo la
gestionaremos. Por decirlo de alguna manera, nuestra manera de interiorizar lo
que se aprende y dotarlo de significado nos da una idea de las “gafas” con las
que vemos la realidad, y viceversa.
Aprendizaje por mantenimiento
Cuando tienes los métodos
para estudiar y para presentar un examen.
Aprendizaje innovador
Se dice que es algo único y que es creado por una empresa de
una persona o de una idea de una o varias personas que lo crean dependiendo de
cómo sea o se haya creado es la manera y forma de cómo se presenta al igual es
un producto de creatividad como la generas en la escuela cuando te piden un
trabajo tu utilizarías algo creativo e innovador que sea original y dependiendo
de cómo sea y como lo crees es la expectativa que te da como persona se
aplicaría al igual en un problema todos tenemos diferentes formas de resolver
los problemas y al igual cuando ocasionas los problemas todos son diferentes
eso es ser innovador.
Aprendizaje visual
El Aprendizaje Visual se define como un método de
enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos
(métodos visuales para ordenar información), con el objeto de ayudar a los
estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender
más efectivamente. Además, estos permiten identificar ideas erróneas y
visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores necesarios
para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. Ejemplos de estos
Organizadores son: Mapas conceptuales, Diagramas Causa-Efecto y Líneas de
tiempo, entre otros.
Los Organizadores Gráficos toman formas físicas
diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar un tipo
particular de información. A continuación describimos algunos de los
Organizadores Gráficos (OG) más utilizados en procesos educativos:
· Clasificadores visuales
· Mapas conceptuales
· Mapas de ideas
· Telarañas
· Diagramas Causa-Efecto
· Líneas de tiempo
Aprendizaje auditivo
Es un método de enseñanza que se dirige a los estudiantes cuyo estilo de
aprendizaje se orienta más hacia la asimilación de la información a través del
oído y no por la vista. Si bien la gran mayoría de la gente tiende a ser
principalmente visuales en la forma de relacionarse con el mundo alrededor de
ellos, la estimulación de audio se emplea a menudo como un medio secundario de
encontrar y absorber conocimientos. Para un pequeño porcentaje de las personas,
el aprendizaje auditivo supera los estímulos visuales y sirve como el método de
aprendizaje de primaria, con el aprendizaje visual cada vez secundaria.
Coll, C., Palacios. J, Marchesi, A. (2004).
Desarrollo psicológico y educación, (2). Madrid: Alianza
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