|
Etapa 1
Sensorio - motriz
0 – 2 años
|
Etapa 2
Operacional
2 – 7 años
|
Etapa 3
Operacional concreta
7 – 11 años
|
Etapa 4
Operacional formal
11 años hasta la adultez
|
|
Coordinación de la información
sensorial y las respuestas motoras; desarrollo de la permanencia de objeto.
|
Desarrollo del pensamiento simbólico,
marcado por la irreversibilidad, Centración y egocentrismo.
|
Operaciones mentales aplicadas a
eventos concretos; clasificación jerárquica.
|
Operaciones mentales aplicadas a
ideas abstractas; pensamiento lógico y ordenado.
|
miércoles, 6 de septiembre de 2017
Etapas del desarrollo intelectual propuestas por Piage
Ensayo - Competencias TIC en alumnos universitarios: Dimensiones y Categorías para su análisis.
Competencias TIC en alumnos
universitarios: Dimensiones y Categorías para su análisis.
v Desarrollo de competencias: desafío para
los formadores de formadores
La
formación del profesorado que será responsable de la educación de los
ciudadanos del siglo XXI, debe tener presente
que los educadores del futuro deberán isertarse profesionalmente en un
mundo cuyas características son:
o La globalización
o
El incremento de transmisión de modelos de
vida impuestos por medios de comunicación
o
La perdida de fronteras tanto espaciales,
como en las relaciones con las imágenes de autoridad
o
El poder que deviene de la sesión de
información
o
La aceleración y transformación de la cultura
por el uso de tecnologías cada vez más sofisticadas
o
La primacía de la individualidad sobre los
valores sociales
o
La transición de una sociedad tecnológica e
informatizada a una sociedad del conocimiento
En
este contexto sociocultural es necesario que los formadores de formadores
preparen futuras generaciones d profesores dándoles la oportunidad para que
desarrollen altos niveles de competencia. Así formados serán capaces de buscar,
seleccionar, reconstruir y utilizar críticamente de modo activo el cocimiento,
de acuerdo a las circunstancias que se presenten.
El
perfil del profesor universitario para el siglo XXI deberá centrar su atención
en encontrar las mejores estrategias para aportar herramientas de
alfabetización científica y tecnológica, que faciliten el desempeño de cada
sujeto en una sociedad en transformación permanente.
Estos
implica pensar que los estudiantes que logren flexibilidad en los procesos de
comprensión del conocimiento científico y tecnológico, que desarrollen niveles
de competencias no solo para comprender lo que leen, si no que produzca textos
capaces de producir imágenes que articulen y vertebren la diversidad
disciplinar.
Es
necesario formar profesores y profesoras conscientes del compromiso social, no
solo con los conocimientos disciplinares y psicopedagógicos. Es necesario que
se tome conciencia de su rol de actores claves para la inclusión de las
poblaciones actualmente en “situación de vulnerabilidad, la que se ve
directamente excluida del sistemas educativo o bien que detrás de la apariencia
de igualdad de oportunidades, existen profundas diferencias de calidad”.
v Competencia en el marco de la formación
del profesorado
Las
competencias son complejas estructuras multidimensionales que posibilitan a los
sujetos actuar en situaciones diversas, imprevisibles y cargadas de
incertidumbre, que requieran combinar, asociar y complementar referentes de la
ciencia y la tecnología, valores, actitudes, emociones, estrategias, habilidades,
experiencias personales y socioculturales históricamente construidas para una
actuación comprometida y responsable como sujeto individual y como ciudadano
del mundo.
La
comprensión del conocimiento como competencia compleja constituye el puente
entre la recepción de la información y el uso flexible y contextualizado del
mismo. Esto es necesario para actuar en contexto de desempeño académico o
laboral, cuyas exigencias y características se modifican de modo acelerado.
Desde esta perspectiva los ciudadanos de las próximas décadas serán competentes
no sólo para observar la rapidez de los cambios, sino que actuarán y serán
productores de conocimientos.
La
sociedad de la información y del conocimiento dirige a la educación demandas
distintas de las tradiciones, caramente relacionadas con el desarrollo en todos
los ciudadanos de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. El
problema no es la cantidad de información que los niños y jóvenes reciben, si
no la calidad de la misma, la capacidad para entenderla, procesarla,
seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento, así como la
capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de
los valores e intenciones de los propios proyectos personales o sociales.
v Perfil de los estudiantes
universitarios: ¿nativos o inmigrantes en el aprendizaje de la profesión
docente?
Se
plantea un nuevo perfil de estudiantes que ingresa a las universidades,
denominadas “nativos digitales”, los cuales presentan ciertas competencias
desarrolladas por el “uso natural” en su proceso de culturalización de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Estos estudiantes
requieren que las instituciones se replanteen y re-signifiquen sus prácticas
educativas y que puedan ser capaces de identificar las nuevas demandas y retos
que hoy están presentes en las universidades.
Al
hablar de inmigrantes digitales Presnky se refiere a todas aquellas personas
que no han nacido y crecido en este contexto tecnológico y su proceso de
socialización ha sido fuertemente diferente , estos “inmigrantes ” han tenido
que realizar un esfuerzo para comprender, conocer, participar e ingresar a este
nuevo escenario.
Monereo
(2005) define algunos de los riesgos y peligros de un proceso de
culturalización de las TIC´S que no sea mediado o guiado por otros:
o
Naufragar en internet
o
Caducidad de la información
o
Brecha digital
o
Patología comunicacional
o
Autismo comunicacional
Esta
competencia consiste en disponer en habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información para transformarla en conocimiento.
Competencias
TIC en alumnos universitarios: Dimensiones y Categorías para su análisis,
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación 1,
MATILLA, M; SAYAVEDRA, C; ALFONSO,V.C.
Tipos de aprendizaje con TIC´S
ü Tipos de aprendizaje
con TIC´S
*TIC´S
Las
TIC son una realización social que facilitan los procesos de información y
comunicación, gracias a los diversos desarrollos tecnológicos, en aras de una
construcción y extensión del conocimiento que derive en la satisfacción de las
necesidades de los integrantes de una determinada organización social.
*Modelo presencial
Es el contexto educativo que establece una
transferencia de conocimientos, cultura del docente hacia los
estudiantes, interactuando en tiempo real y compartiendo un
aula.
El profesor tiene la función de orientar y
evacuar las dudas de los educandos y los estudiantes tiene la obligación de
asistir a clases con una hora determinada para entrar y salir, ya que la
inasistencia es castigada de manera tal que se pierde el curso.
En la educación presencial es significativo la
utilización de materiales didácticos, ya que facilita la enseñanza y permite
que se desarrolle el aprendizaje de manera efectiva.
Características
1. La
asistencia se ve afectada, ya que depende de horarios.
2. La
enseñanza se centra en el docente.
3. Las
dudas y respuestas se dan inmediatamente.
4. Muchos
estudiantes por su timidez no participan en clases y otros al contrario participan
demasiado.
5. “Facilita
el aprendizaje cooperativo.
6. Estimula
la socialización.
7. Se
organiza en torno al grupo clase.
8. Permite
el refuerzo inmediato.
9. El
profesor es la fuente básica de información, complementada con otros medios
didácticos señalados por él.
10. Los
materiales didácticos están supeditados a las directrices del profesor.
11. El
método didáctico es básicamente verbal y gestual.
12. El
profesor suele marcar el ritmo de progreso en los aprendizajes.
13. Permite
un conocimiento progresivo de cada alumno, al que se van incorporando datos
procedentes de la convivencia cotidiana”. (Ite)
*E – Learning (virtual)
En E-learning el rol
del profesor es el de un tutor on-line. Al igual que un profesor convencional,
resuelve las dudas de los alumnos, corrige sus ejercicios, propone trabajos, la
diferencia radica en que todas estas acciones las realiza utilizando Internet
como herramienta de trabajo, bien por medios textuales (mensajería instantánea,
correo electrónico), bien por medios audiovisuales (videoconferencia).
El e-learning,
entendido como “el uso de tecnologías basadas en Internet para proporcionar un
amplio abanico de soluciones que aúnan adquisición de conocimiento y
habilidades o capacidades” (Rosenberg, 2000) tuvo un gran auge en la década de
los 90 provocando una oferta a veces indiscriminada de cursos y postgrados en
internet que marcó una barrera con respecto a las clases magistrales y la
presentación tradicional del conocimiento como fórmulas de docencia.
Se habló incluso del
“fracaso del e-learning” debido a una serie de factores como:
- Falta de
competencias necesarias por parte del alumnado (habilidades de lecto-escritura,
capacidad de auto-organizar el trabajo, iniciativa personal…)
- Sus diseños tienden
a olvidar aspectos emocionales tan presentes en los procesos de aprendizaje.
Parte imprescindible para aumentar el grado de motivación. La falta de contacto
humano dificulta sentirse parte de una comunidad educativa.
- Falta de formación
del profesorado.
- Disminución de la
calidad de la oferta educativa por centrarse en las necesidades de las
instituciones más que en las de sus usuarios: profesores y alumnos/as (Bartolomé,
2004).
Las autoras Durán y
Reyes (2005), en su estudio sobre la aplicación del blended learning al
aprendizaje de lenguas, proponen el término virtual-presencial, remitiéndonos
necesariamente al uso de las TICs.
Se trata de apuntar a
un modelo educativo en el que el uso de las TICs es fundamental para que los
alumnos/as aprendan a procesar una cantidad cada vez mayor de información.
Las ventajas que se
suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la unión de las dos
modalidades que combina:
• Las que se
atribuyen al e-learning: la reducción de costes, acarreados habitualmente por
el desplazamiento, alojamiento, etc., la eliminación de barreras espaciales y
la flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las
actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en
un mismo lugar y tiempo.
• Y las de la
formación presencial: interacción física, lo cual tiene una incidencia notable
en la motivación de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos,
y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de
realizar de manera puramente virtual.
El e-Learning es una
gran herramienta y el blended-learning constituría la fórmula que "cierra
el círculo". La primera facilita los conocimientos, los métodos, la
"comunidad virtual", pero la segunda es la que ayuda a reforzar todo
lo aprendido, a dotarlo "del alma de la organización". Si se perdiera
la riqueza del contacto humano, del intercambio personal de realidades y vivencias,
se perdería una gran parte de nuestro valor.
*B – Learning (Mixto o combinado. Cuando
es presencial y virtual)
En
términos simples, el aprendizaje combinado (mixto o bimodal) apunta a un modo
de aprender en el cual se combina una modalidad de enseñanza y aprendizaje presencial
con una modalidad de enseñanza y aprendizaje virtual (Salinas 1999; Coaten,
2003; Marsh, McFadden & Price, 2003) Es precisamente el componente
tecnológico, a través de un campus virtual, el que aporta la novedad a esta
modalidad. Se trata de un modelo hibrido (Marsh et al., 2003), a través del
cual los tutores pueden hacer uso de sus metodologías de aula para una sesión
presencial y al mismo tiempo potenciar el desarrollo de las temáticas a través
de una plataforma virtual. Este modelo no especifica que debe ir primero, pero
en todo caso, se combina el rol tradicional de la clase presencial con el nuevo
rol del tutor de educación a distancia.
Más
aún, se podría considerar que esta modalidad mixta parece ser una respuesta
válida para mejorar la calidad de la educación porque reúne todas las piezas
del mosaico (Forés & Trinidad, 2003; Vera, 2005). En este modelo el tutor
asume un rol esencialmente de mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Blended
Learning y Aprendizaje
El
aprendizaje combinado (bimodal o mixto) tiene sus fundamentos en las teorías
del aprendizaje y su aplicación al uso de medios tecnológicos (Kemp &
Smellie, 1989, citados en Pérez & Mestre, 2007; Tomei, 2003; Kress, 2003).
En este sentido, podríamos identificar las siguientes teorías:
o Conductismo: atención a ejercicios de tipo mecánico con
retroalimentación inmediata (por ejemplo, tutorials).
o Constructivismo: atención a la construcción de los
conocimientos basado en el esfuerzo individual (por ejemplo, exploración en
bibliotecas virtuales, estudio de casos) 10
o Cognitivismo: atención a las estrategias de aprender a
aprender y capacidad indagativa de los estudiantes (por ejemplo, exploración).
o Humanismo: atención a diferencias individuales y al
trabajo colaborativo (por ejemplo, estilos y ritmos de aprendizaje)
Cuatro
etapas del desarrollo intelectual propuestas por Piaget
Tipos de aprendizaje
ü Tipos
de aprendizaje
Aprendizaje memorístico
El aprendizaje memorístico significa
aprender y fijar en la memoria distintos conceptos sin entender lo que
significan, por
lo que no realiza un proceso de significación. Es un tipo de aprendizaje que se
lleva a cabo como una acción mecánica y repetitiva.
Aprendizaje receptivo
Con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje
receptivo la persona recibe el contenido que ha de internalizar.
Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el
aula ocurre cuando el alumno, sobre todo por la explicación del profesor,
el material impreso o la información audiovisual, solamente necesita comprender
el contenido para poder reproducirlo.
Aprendizaje por descubrimiento
Este aprendizaje hace referencia al
aprendizaje activo,
en el que la persona en vez aprender los contenidos de forma pasiva, descubre,
relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos a su esquema cognitivo. Uno
de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje es Jerome
Bruner.
Aprendizaje significativo
El
aprendizaje significativo supone un proceso en el que la persona recoge la
información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento
que ya tenía previamente. Así, este aprendizaje se da cuando el nuevo contenido
se relaciona con nuestras experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con
el tiempo teniendo la motivación y las creencias personales sobre lo que es
importante aprender un papel muy relevante. Esto conlleva dotar al nuevo
conocimiento de un sentido único para cada persona, ya que cada uno tenemos
nuestra historia vital.
Cuando
se produce el aprendizaje significativo, los modelos mentales creados a través
del tiempo y la experiencia determinan el cómo veremos la información y cómo la
gestionaremos. Por decirlo de alguna manera, nuestra manera de interiorizar lo
que se aprende y dotarlo de significado nos da una idea de las “gafas” con las
que vemos la realidad, y viceversa.
Aprendizaje por mantenimiento
Cuando tienes los métodos
para estudiar y para presentar un examen.
Aprendizaje innovador
Se dice que es algo único y que es creado por una empresa de
una persona o de una idea de una o varias personas que lo crean dependiendo de
cómo sea o se haya creado es la manera y forma de cómo se presenta al igual es
un producto de creatividad como la generas en la escuela cuando te piden un
trabajo tu utilizarías algo creativo e innovador que sea original y dependiendo
de cómo sea y como lo crees es la expectativa que te da como persona se
aplicaría al igual en un problema todos tenemos diferentes formas de resolver
los problemas y al igual cuando ocasionas los problemas todos son diferentes
eso es ser innovador.
Aprendizaje visual
El Aprendizaje Visual se define como un método de
enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos
(métodos visuales para ordenar información), con el objeto de ayudar a los
estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender
más efectivamente. Además, estos permiten identificar ideas erróneas y
visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores necesarios
para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. Ejemplos de estos
Organizadores son: Mapas conceptuales, Diagramas Causa-Efecto y Líneas de
tiempo, entre otros.
Los Organizadores Gráficos toman formas físicas
diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar un tipo
particular de información. A continuación describimos algunos de los
Organizadores Gráficos (OG) más utilizados en procesos educativos:
· Clasificadores visuales
· Mapas conceptuales
· Mapas de ideas
· Telarañas
· Diagramas Causa-Efecto
· Líneas de tiempo
Aprendizaje auditivo
Es un método de enseñanza que se dirige a los estudiantes cuyo estilo de
aprendizaje se orienta más hacia la asimilación de la información a través del
oído y no por la vista. Si bien la gran mayoría de la gente tiende a ser
principalmente visuales en la forma de relacionarse con el mundo alrededor de
ellos, la estimulación de audio se emplea a menudo como un medio secundario de
encontrar y absorber conocimientos. Para un pequeño porcentaje de las personas,
el aprendizaje auditivo supera los estímulos visuales y sirve como el método de
aprendizaje de primaria, con el aprendizaje visual cada vez secundaria.
Coll, C., Palacios. J, Marchesi, A. (2004).
Desarrollo psicológico y educación, (2). Madrid: Alianza
martes, 22 de agosto de 2017
Modelo Didáctico Basado en TIC´s
ü Modelo didáctico basado en TIC´s
El papel de la Didáctica y
la Tecnología Educativa
Si nuestro propósito recae
en el análisis didáctico de los procesos de enseñanza que utilizan las TIC como
herramientas de transmisión, no podemos perder los referentes epistemológicos
que nos orientan hacia cómo debe realizarse el proceso educativo.
La incorporación de las TIC
como mediador del proceso de aprendizaje nos lleva a valorar y a reflexionar
sobre la eficacia de la enseñanza. La didáctica se ha constituido como el
ámbito de organización de las reglas de método para hacer que la enseñanza sea
eficaz. Quizás sea esa una de las razones de asimilación con el “cómo” de la
enseñanza, cuestión que ha llevado al solapamiento de ésta con la cuestión
metodológica, un aspecto de la didáctica que ha sido escasamente abordado en
los últimos años.
Didáctica y Tecnología
Educativa
La temática que nos ocupa
precisa de un marco teórico que nos aporte el contexto de análisis del papel
que el desarrollo tecnológico y sus repercusiones. Es más, requiere un
conocimiento que, centrándonos en el mundo educativo, nos ayude a valorar y
reflexionar sobre el papel de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el acto didáctico. Delimitado el campo de actuación de la
Didáctica, nos centramos ahora en presentar los vínculos y relaciones que ésta
establece con la Tecnología Educativa. Nos parece interesante en este punto
hacer un paréntesis y aclarar, desde un principio, la relación que en nuestro
caso asentamos entre términos como la Tecnología Educativa y las Nuevas
Tecnologías.
Autores como Rodríguez
Diéguez (1990) o Pascual (2001) ya han analizado esta posición, que nos lleva
más allá y nos obliga, incluso, a plantearnos dudas sobre las funciones del
maestro, del pedagogo y de otros profesionales de la educación desde sus
ámbitos de actuación. Este campo de estudio, enfocado hacia los medios como
instrumentos, presenta dos proyecciones:
El análisis de los medios y
su desarrollo como objeto de estudio y conocimiento. En tanto a la integración
en el “vitae” de la enseñanza en general y de la formación del profesor en
particular, de contenidos referentes a la cultura tecnológica.
La consideración de los
medios como herramientas que facilitan la generación de situaciones de
enseñanza-aprendizaje y al desarrollo personal de quienes participan en ellas,
lo cual implica incidir en su selección, uso y evaluación.
Y es a partir de este
enfoque desde el cual partiremos, considerando nuestra acción centrada
precisamente en la incidencia de estos medios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en tanto que elementos del modelo didáctico mediador.
Tecnología
Difícil es constatar una
acción sin encontrar, de una manera u otra, algún aspecto o elemento
relacionado con la tecnología, en cualquiera de sus formas de presentación. Y
es más, el rápido avance de la ciencia y los incesantes cambios acelerados que
se suceden en nuestro ámbito de acción nos recuerdan que ésta se ha convertido
en un elemento inseparable a nosotros y que de él depende, en muchos casos, su
acomodación. De este modo, la educación, incapaz de resistir al impacto de la
tecnología, adopta este término en dos de sus facetas:
- La incorporación de los
beneficios que supone el convertir el proceso educativo en una tarea racional,
sistemática y eficaz.
- La necesidad de preparar a
los educandos para una vida donde la tecnología existe de manera inequívoca.
Antes de adentrarnos en el
análisis del concepto de Tecnología Educativa, es importante considerar la
tecnología como concepto genérico y las conexiones de éste con la técnica y la
ciencia. Iniciándonos en la conceptualización de tecnología, Bunge (1980)
establece como necesario una inequívoca distinción entre técnica y tecnología.
Mientras que la primera se relaciona con habilidades prácticas vinculadas a
procesos artesanales, la tecnología supone una sistematización, basada en
conceptos científicos; la ciencia aporta formas de saber y la tecnología
proporciona formas de hacer.
Resulta incuestionable que
“desde la mañana a la noche, casi todo lo que hacemos, tememos o deseamos es
posible gracias a la moderna ciencia y tecnología” (González, López y Luján,
1.996:19). No obstante, con respecto a las tecnologías, no es válido el
argumento de que ya están arraigadas en la sociedad para justificar su uso,
pues supone pasar del “es” al “debe ser”. “Se trata de tecnologías fuertemente
atrincheradas en nuestra sociedad, en nuestro sistema socioeconómico y la
organización de nuestras vidas y, de este modo, parecen escapar a nuestra
capacidad de elección y control. Sin embargo, una evaluación temprana y la
monitorización del desarrollo de nuevas tecnologías, así como la promoción de
la participación pública en tal control, puede contribuir a prevenir ese
atrincheramiento y sus efectos negativos” (González, López y Luján, 1996:23).
El concepto de tecnología ha
evolucionado a lo largo de la historia y incidentemente en el transcurso del
siglo pasado, fruto de los continuos cambios culturales, económicos y sociales
que de manera directa han influido en la calidad de vida, en la transformación
del trabajo, en la comunicación y el ocio, entre otros.
Tecnología educativa
Existe una disparidad de
criterios en torno al campo que le corresponde a la Tecnología Educativa,
aspecto que aborda diferentes significados al término en cuestión y diversas
posturas de trabajo.
Mottet (1983, citado por
Martínez, 1996) diferenciaba tres significados distintos de Tecnología
Educativa:
a) Tecnología en la
Educación. Una Tecnología Educativa que se refiere al diseño de diversos
útiles, documentos y soportes materiales a utilizar por profesores y alumnos
con fines pedagógicos. Se trata de un aspecto de utilización de la enseñanza
que une los medios audiovisuales con otros diseños pedagógicos existentes.
b) Tecnología de la
Educación. En este segundo tipo, afincado como un planteamiento sistémico, se
entiende como una tecnología de la organización educativa, donde se estudia las
diferentes maneras de ajustar, organizar y ensamblar los medios del sistema
educativo para lograr los objetivos previstos de la mejor manera posible. c) La
educación es en sí misma una tecnología. Aquí, en un tercer tipo se aborda la
Tecnología Educativa como una acción pedagógica que considera la tecnología
dentro de los procesos de aprendizaje cuando los medios se presentan, de manera
organizada, al servicio de la enseñanza.
DEPARTAMENT DE PEDAGOGÍA, formación
basada en las Tecnologías de la Información y Comunicación: Análisis didáctico
del proceso de enseñanza-aprendizaje, Manuel Fandos Garrido, Tarragona, octubre
de 2003
Tipos De Educación
ü Tipos
de Educación
Educación presencial
o El profesor y los estudiantes están físicamente presentes
en un mismo espacio-tiempo (durante las clases). Ambos asisten a una
institución educativa y se reúnen en un salón de clases en un horario fijo y
predeterminado.
o Hay contacto físico e interacción entre docente y
estudiantes y entre estudiantes. Hay una relación cara a cara, contacto visual
y trabajo en grupos.
o La comunicación es oral, directa, inmediata y se da
espontáneamente.
o Las herramientas tecnológicas constituyen un apoyo
didáctico a las clases presenciales.
o A menudo el docente tiene un rol central en los procesos
educativos. El alumno es menos autónomo y necesita de más guía y control en su
aprendizaje.
o Las relaciones personales son ricas y se dan
espontáneamente dentro y fuera del aula.
Educación a distancia
o El profesor y los estudiantes pueden no estar presentes
físicamente en el mismo espacio ni en el mismo tiempo. No necesita asistir a
una clase ni hacer acto de presencia en una institución educativa. No hay una
hora determinada de estudio, el horario es flexible.
o No hay contacto físico ni contacto visual con el docente
y los estudiantes. El estudio es generalmente individual.
o Hay poca comunicación y es generalmente escrita, planeada
y diferida.
o Las herramientas tecnológicas son cruciales en la
educación a distancia.
o A menudo el rol del docente es de guía, acompañante o
tutor. El alumno asume más responsabilidad y autonomía para gestionar su
aprendizaje.
o Las relaciones personales son limitadas a un formato
electrónico.
Educación abierta
La
enseñanza abierta es principalmente una meta, o una política educativa: la
provisión de enseñanza de una manera flexible, construida alrededor de las
limitaciones geográficas, sociales y de tiempo de cada estudiante, en lugar de
aquéllas de una institución educativa.
La
enseñanza abierta puede incluir a la educación a distancia, o depender de otras
formas flexibles de enseñanza, incluso una combinación de estudio 32 Diplomado
en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)
independiente y enseñanza en vivo. También puede incluir otros conceptos, como
acceso abierto sin requisitos previos. Tanto la educación a distancia como la
abierta nunca se encuentran en sus formas puras. Ningún sistema de enseñanza es
totalmente abierto, y pocos estudiantes siempre estudian solos. Por
consiguiente, hay grados de apertura y "distancia": de hecho, es más
probable que la distancia sea psicológica o social, en vez de geográfica, en la
mayoría de los casos.
¿Cuál
es la ubicación más conveniente para estos estudiantes?
“En
el hogar. " En un centro local dedicado a la enseñanza abierta. “En una
institución local de educación pública con instalaciones compartidas para
estudiantes que estudian a distancia o estudiantes que asisten a ella. "
En el trabajo, el cual puede ser en una estación de trabajo o en un centro de
capacitación de la compañía.
Educación en línea
o Estudiar a su
propio ritmo:
La mayoría de los cursos en línea se pueden tomar cuando sea necesario.
Los cursos que se diseñan en Capacity IT Academy tienen una estructura
modular, lo que permite al alumno asimilar el conocimiento a través de
fragmentos más pequeños de información que pueden ser estudiados, repasados y
absorbidos por un tiempo determinado antes de continuar con el resto del
programa.
o
Se estudia más rápido:
Los cursos en
línea permiten a los alumnos progresar hasta un 50 por ciento más rápido que
los cursos tradicionales. La razón principal es que el enfoque individualizado
permite a los estudiantes pasar el material que ya conocen y entienden, y
dedicar plenamente más tiempo y esfuerzo al contenido que si necesitan
formación.
o
Se ofrece una enseñanza coherente:
La educación
en línea elimina los problemas asociados con los instructores y el uso de
diferentes materiales didácticos para impartir clases sobre el mismo tema. Los
cursos en línea se diseñan siguiendo ciertos estándares didácticos y de calidad
con el fin de brindar una experiencia homogénea y única a los estudiantes. En
consecuencia, los estudiantes reciben una formación mucho más integral y
efectiva sobre el material de estudio.
o
Se puede estudiar desde cualquier lugar y en
cualquier momento:
La educación
en línea hace posible que los alumnos puedan tener acceso al contenido de los
cursos desde cualquier lugar y en cualquier momento. Este esquema de estudio
Just-In-Time (JIT) beneficia enormemente a las personas que han tenido la
dificultad de adaptarse a los esquemas de horarios fijos que requieren los
cursos presenciales. La tecnología de educación en línea permite hoy en día que
las personas puedan tener la flexibilidad de aprender lo que realmente
necesitan sin importar el lugar y el tiempo.
o
Conduce a una mayor retención y comprensión
más fuerte sobre los temas:
Esto es debido a que la educación en línea permite combinar
múltiples recursos y elementos didácticos tales como video, audio, concursos,
interacción, foros, chat y exámenes, con el fin de reforzar el mensaje que se
quiere transmitir a los estudiantes. También está la capacidad de revisar y
volver a reproducir el contenido de los temas tantas veces como sea necesario
hasta que el estudiante haya aprendido todo el contenido. Trate de hacer esto
en un curso presencial.
Educación virtual
La
educación virtual es una oportunidad y una forma de aprender que se acomoda al
tiempo y necesidad del estudiante, que facilita el manejo de la información y
la comunicación por medio de una computadora conectada a internet y, aunque se
aprende desde la casa o el trabajo, el educando se comunica e interactúa a
distancia con el tutor y con sus compañeros, creando una comunidad de
aprendizaje.
La
Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías hacia el
desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de
poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la
calidad de docencia y el tiempo disponible.
El
facilitador y el estudiante no coinciden en un mismo espacio físico ni en el
mismo horario, es decir, todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza a
través de una computadora con conexión a Internet.
Educación sincrónica y asincrónica
o
La enseñanza sincrónica
Se imparte y se recibe al
mismo tiempo. La enseñanza sincrónica en aulas virtuales y mixtas transcurre en
lo que denominamos “tiempo real”. El tiempo real es cuando todos los
participantes de una actividad se involucran en esa actividad al mismo tiempo,
independientemente de su ubicación. Si necesita que los alumnos asistan a una
lección virtual durante la cual todos los participantes deben iniciar sesión al
mismo tiempo, esa lección es una enseñanza sincrónica impartida en tiempo real.
Las tareas que requieren que los alumnos debatan sobre un tema en una sala de
chat también pueden ser de naturaleza sincrónica, si esto implica que los
alumnos estén presentes al mismo tiempo.
o
La enseñanza asincrónica
No depende del tiempo. Si
les solicita a sus alumnos que miren una lección grabada para el siguiente
miércoles, les ha asignado una tarea asincrónica. Si les indica que publiquen
un comentario en un foro de discusión y que luego respondan a esos comentarios,
les estará asignando una tarea asincrónica, porque no es necesario que los
alumnos estén conectados al mismo tiempo para completar estas tareas.
Las Ventajas De La Educación
En Línea 12 JUNIO, 2012 BY
Enseñanza sincrónica y asincrónica en aulas virtuales y
mixtas Jennifer Verbiar
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